Pembangunan kapasiti pengajaran - Adakah hasil atau proses itu penting

Sistem pendidikan kita sedang giat berinovasi dari segi pengajaran dan pembangunan kebolehan pelajar. Banyak tabiat guru lama perlu dipatahkan, tetapi kami tetap mengulanginya sebaik sahaja kami menyediakan rancangan pengajaran. Dalam artikel ini, mari sertai Prof. Dr. Nguyen Huu Hop  mempertimbangkan dan membincangkan perkara yang penting dalam mengajar dan mengembangkan kapasiti pelajar, tabiat yang mana yang harus ditinggalkan, dan apa yang perlu disimpan.

Kongsi 

Seseorang yang akan pergi bekerja dengan motosikal tiba di pejabat 10 minit sebelum masa yang ditetapkan. Itulah hasilnya. Keputusan ini tidak menggambarkan sama ada orang ini mampu memandu motosikal atau tidak. Siapa tahu, dalam perjalanan, dia melanggar lampu merah, masuk ke lorong yang salah, melepasi had laju... Itulah proses memandu kereta. Jika dia melanggar peraturan ini, dia belum mampu memandu kenderaan.

Oleh itu, keputusan tidak menggambarkan kapasiti dalam mengajar dan mengembangkan kompetensi

Untuk kecekapan, proses lebih penting daripada hasilnya. Kerana proses yang betul membawa kepada hasil yang betul, dan hasil yang betul tidak semestinya disebabkan oleh proses yang betul.

Dalam pengajaran untuk membangunkan kapasiti pelajar (pelajar), adalah penting bagaimana pelajar mencari dan mengembangkan pengetahuan dan kemahiran (hasil). Oleh itu, guru mesti menganjurkan aktiviti yang sesuai untuk pelajar berfikir, mengalami dan menyelesaikan masalah tanpa dibekalkan dengan "makanan segera" yang membosankan dan rendah lemak.

@Apabila mereka bentuk pengajaran pembangunan kompetensi, guru perlu mentakrifkan objektif kompetensi terlebih dahulu (termasuk proses dan keputusan). Selagi pengetahuan dan kemahiran ditentukan (hanya hasil), mereka akan kembali ke "palung babi tua" nelayan tua, dan ikan emas tidak akan membantu.

Sebagai contoh:

Membezakan objektif pelajaran tradisional dan program latihan pembangunan kapasiti dengan kandungan pengetahuan ialah cara mengira luas segi tiga.

1) Persamaan matematik tradisional: Pelajar boleh menyatakan cara mengira luas segi tiga. 
2) Pembangunan kemahiran pemodelan: Pelajar boleh membandingkan luas segi tiga dan segi empat tepat dan kemudian membuat generalisasi hasilnya kepada cara mengira luas segi tiga.

Bandingkan 2 MTBH di atas:

1) Sama: Kedua-duanya mempunyai 2 faktor: HS dan hasil (pengetahuan tentang cara mengira luas segitiga).

2) Berbeza: Program insurans pembangunan kapasiti juga mempunyai elemen PROSES (bandingkan dan umumkan).

Bagaimanakah MT di atas mempengaruhi cara pengajaran?

Untuk membantu pelajar mempunyai pengetahuan, guru boleh menggunakan kaedah seperti: penerangan, pembentangan, penerangan - ilustrasi digabungkan dengan persembahan visual... Cara ini hanya pengetahuan, sukar untuk membantu pelajar mengembangkan kapasiti. .

Bagi membantu murid mencapai kebolehan mereka, guru mengatur mereka bekerja secara berpasangan dengan latihan 1, 2, 3 membandingkan luas segi tiga dan segi empat tepat (murid dibekalkan dengan kad dan alatan lain). pembaris, gunting, pensel). Dari situ, pelajar membuat generalisasi keputusan (luas segitiga ialah separuh daripada luas segi empat tepat) menjadi cara untuk mengira luas segitiga (dengan latihan 4, 5).

Oleh itu, pelajar menyumbang kepada pembangunan kecekapan yang berbeza seperti: belajar kendiri, komunikasi, kerjasama, penyelesaian masalah, matematik...

@Untuk mengajar seperti ini, guru mestilah mahir dalam matematik dan mahir dalam pembangunan kapasiti. Ia sukar!

Untuk rujukan lanjut: Contoh soalan mengikut tahap kognitif pelajar