Contoh soalan mengikut tahap kognitif pelajar

Buku Panduan Pengajaran - Untuk masa yang lama, skala kognitif dianggap sebagai alat asas untuk menetapkan matlamat dan sistematik soalan dan latihan yang digunakan untuk menguji dan menilai hasil pembelajaran untuk pelajar. . Dalam pelajaran ini, Manual Pengajaran akan menyediakan beberapa contoh soalan kepada guru mengikut tahap kognitif pelajar supaya kita boleh menggunakannya dengan sewajarnya dan berkesan.

1. Tahu Soalan

Sesuai dengan tahap kefahaman 1 "mengenal"

• Objektif soalan jenis ini adalah untuk menguji ingatan Ss terhadap data, angka, definisi, nama, tempat, dsb.
• Menjawab soalan ini membantu Ss menyemak perkara yang telah mereka pelajari, baca atau alami.
• Kata tanya selalunya ialah:
  • APA…
  • BERAPA BANYAK…
  • PASTI…
  • YANG…
  • APA YANG ANDA TAHU TENTANG…
  • BILA…
  • BILA…
  • SILA HURAIAN…
• Sebagai contoh:
  • Nyatakan definisi gerakan mekanikal atau senaraikan beberapa bahan yang biasa digunakan untuk memerangi pencemaran bunyi.

2. Soalan Pemahaman

Sesuai dengan tahap pemahaman 2 "pemahaman"

• Objektif soalan jenis ini adalah untuk menguji cara pelajar mengaitkan dan menghubungkan data, nombor, nama, tempat, definisi, dsb.
• Menjawab soalan-soalan ini menunjukkan bahawa Ss mempunyai kebolehan untuk menerangkan secara lisan, menunjukkan elemen asas atau membandingkan elemen asas dalam kandungan yang sedang dikaji.
• Frasa soalan biasa ialah:
  • KENAPA…,
  • SILA ANALISIS…,
  • SILA BANDINGKAN…,
  • SILA HUBUNGI…,
  • SILA ANALISIS……
• Sebagai contoh:
  • Hitung kelajuan objek apabila mengetahui panjang jarak yang ditempuh dan masa untuk menempuh jarak tersebut
  • Tentukan had ukuran dan bahagian terkecil bagi silinder bergraduat.

3. Soalan Permohonan

Sesuai dengan tahap kefahaman 3 "aplikasi"

• Objektif soalan jenis ini adalah untuk menguji keupayaan untuk menggunakan data, konsep, peraturan, kaedah, dan lain-lain kepada situasi dan keadaan baharu.
• Menjawab soalan aplikasi menunjukkan bahawa pelajar mempunyai keupayaan untuk memahami peraturan, konsep... boleh memilih penyelesaian untuk diselesaikan, menggunakan pilihan dalam amalan. Apabila bertanya soalan, adalah perlu untuk mencipta situasi baru yang berbeza daripada yang dipelajari dalam pelajaran
• Frasa soalan biasa ialah:
  • BAGAIMANA…,
  • KIRA PERBEZAAN ANTARA…,
  • BAGAIMANA ANDA BOLEH MENYELESAIKAN PERBEZAAN TENTANG … BAGAIMANA”,…
• Sebagai contoh:
  • Kira purata kelajuan sebuah kereta yang bergerak dari wilayah A ke wilayah B dengan mengetahui jaraknya ialah 150 km, kereta itu bertolak pada 8:15' dan tiba pada 12:30'.
  • Bagaimana untuk menggunakan pembaris patah dengan tanda sifar?
  • Menjelaskan kaedah………….digunakan untuk tujuan……..
  • Teka punca…

4. Soalan Analisis

Sesuai dengan tahap pemahaman 4 "analisis"

• Matlamat jenis soalan ini adalah untuk menguji keupayaan anda untuk menganalisis kandungan masalah, dari mana untuk membuat kesimpulan, mencari hubungan atau membuktikan satu perkara.
• Menjawab soalan ini menunjukkan bahawa Ss mempunyai keupayaan untuk mencari hubungan baru, mentafsir atau membuat kesimpulan. Mengemukakan soalan analitikal memerlukan pelajar menerangkan punca dari realiti. Soalan analisis selalunya mempunyai pelbagai penyelesaian (menunjukkan kreativiti)
• Frasa soalan biasa ialah:
  • KENAPA…, buat kesimpulan
  • APA KOMEN ANDA TENTANG…,
  • TOLONG BUKTIKAN….
• Sebagai contoh:
  • Daripada keputusan eksperimen, sila ulas tentang hubungan antara magnitud daya tarikan dan kecondongan satah condong
  • Buktikan bahawa skru adalah sejenis satah condong.
  • Nyatakan kesalahan dalam perenggan hujah berikut ………………………
  • Apakah data yang diperlukan untuk …………….

5. Soalan Umum

Sesuai dengan tahap pemahaman 5 "sintetik"

• Objektif soalan jenis ini adalah untuk menguji sama ada Ss boleh membuat ramalan, menyelesaikan masalah, memberikan jawapan atau membuat cadangan kreatif.
• Soalan sintetik menggalakkan kreativiti pelajar, mereka perlu mencari faktor dan idea baharu yang boleh ditambah kepada kandungan. Untuk menjawab soalan sintesis, pelajar mesti: meramal, menyelesaikan masalah dan menghasilkan jawapan yang kreatif. Adalah perlu untuk menjelaskan kepada pelajar bahawa mereka bebas untuk menghasilkan idea dan penyelesaian kreatif dan imaginatif mereka sendiri. Guru harus ambil perhatian bahawa soalan jenis ini memerlukan masa penyediaan yang lama, jadi sila berikan masa yang cukup untuk Ss mencari jawapannya.
• Sebagai contoh:
  • Cadangkan langkah-langkah untuk mengelakkan pencemaran bunyi untuk keluarga yang tinggal bersebelahan jalan utama yang mempunyai banyak lalu lintas.
  • Cari cara untuk menentukan isipadu penyerap (kapur) menggunakan silinder bertingkat.
  • Bagaimana anda boleh sampai ke kesimpulan cerita…………..
  • Buat rancangan untuk………….

6. Soalan Penilaian

Sesuai dengan tahap kefahaman 6 "penilaian"

• Objektif soalan jenis ini adalah untuk menguji sama ada Ss boleh menyumbang idea dan menilai idea, penyelesaian, dsb., berdasarkan kriteria yang ditetapkan.
• Sebagai contoh:
  • Pada pendapat anda, antara dua kaedah menyukat isipadu dengan silinder bertingkat dan dengan kelalang limpahan, kaedah manakah yang memberikan keputusan yang lebih tepat?
  • Apakah sebab………….
  • Berdasarkan kriteria berikut………… nilaikan nilai ……………

Menyimpulkan

Keberkesanan merangsang pemikiran pelajar semasa menyoal pada aras kognitif rendah atau tinggi akan sangat bergantung kepada kebolehan pelajar. Tidak ada gunanya jika guru bertanyakan soalan yang sukar dijawab oleh pelajar. Dan sebaliknya, tidak masuk akal untuk bertanya soalan yang terlalu mudah untuk keupayaan pelajar. Guru perlu segera mengulas dan menggalakkan soalan, jawapan yang betul serta jawapan yang salah. Jika semua pelajar memberikan jawapan yang salah, Guru perlu bertanya soalan yang lebih mudah supaya pelajar dapat menjawabnya; Kerana pelajar hanya berminat untuk belajar apabila mereka berasa berjaya dalam pelajaran.

Lihat lagi: Kemahiran yang membentuk kecekapan tingkah laku guru semasa bertanya soalan